1. 引言

讨论了技术辅助课外英语学习的重要性和研究现状。随着信息技术的发展，线上学习资源和多模态材料不断涌现，为英语学习提供了新途径。然而，该领域研究仍处于初级阶段，需要更多实证研究。现有研究主要关注学习动机和自我调节等因素的影响，而对数字学习能力等技术相关因素的探讨较少。数字学习能力在一般学习领域已被证实对课外数字化学习有积极影响，但在英语学习中的作用尚待验证。此外，学习者的国际姿态与数字学习能力密切相关，影响其使用数字资源进行课外英语学习。本研究旨在探究国际姿态和数字学习能力的作用机制，揭示学生国际视野和数字技能如何影响技术辅助英语学习行为，为外语教育适应全球化提供启示。

2. 文献综述

技术辅助课外英语学习是语言学习生态多样性的重要组成部分，涉及学习者在课堂外使用数字设备和网络资源进行的非正式英语学习活动。该活动受自我调节、学习资源与认知、国际姿态和理想二语自我等因素的影响，但数字学习能力这一重要因素常被忽略。国际姿态指学习者与想象中的国际语言社区互动和交流的动机倾向，包括态度/行为取向和知识取向两个维度，对英语学习情感、学习行为和学习结果等变量有影响。数字学习能力是信息技术时代最重要的能力之一，包括数字能力和学习能力两方面，是学生在数字环境中使用技术设备进行高效学习的一系列知识、技能和态度的集合。已有研究显示，国际姿态能直接作用于课外数字化英语学习，数字技术的使用对学生课外在线学习具有显著提升作用。国际姿态和数字学习能力可能对技术辅助课外英语学习产生复杂的非线性作用。性别和专业也可能是影响学习过程和成果的重要变量。本研究拟从复杂动态系统理论角度探讨国际姿态、数字学习能力对技术辅助课外英语学习的影响，并引入模糊集定性比较分析方法，探讨多变量耦合、多因素互动及多元路径对技术辅助课外英语学习的协同作用机制。

3. 研究设计

介绍了研究设计，包括研究对象、测量工具和数据分析方法。研究对象为来自四个省市九所高校的大学生，共获得有效问卷315份。测量工具为调查问卷，包括人口统计学信息和三个量表：国际姿态量表、数字学习能力量表和技术辅助课外英语学习量表，均采用李克特7级量表。数据分析步骤包括：1）使用SPSS进行描述性和相关性分析，检验性别和专业的影响；2）采用Smart-PLS 3.0建立结构方程模型，探索影响路径和中介效应；3）使用fsQCA 3.0进行模糊集定性比较分析，检验前置因素的必要性和充分性。

4. 研究结果

描述性分析显示受试者在数字学习能力上得分最高，参与技术辅助课外英语学习的积极性较高，国际姿态得分中等偏上。各因子间存在显著正相关关系，数字学习能力与技术辅助课外英语学习相关性最强。性别和专业对技术辅助课外英语学习有显著影响，女生和外语类专业学生更频繁参与。结构方程模型揭示“态度/行为取向”和数字学习能力对技术辅助课外英语学习有显著影响，数字学习能力在“知识取向”与技术辅助课外英语学习间起中介作用。fsQCA分析发现三种引发高频技术辅助英语学习的模式：“认知驱动型”、“职业驱动型”和“学科驱动型”。稳健性检验表明研究结果具有稳健性。

5. 讨论

本章节深入探讨了技术辅助课外英语学习的影响因素。研究发现，国际姿态中的“态度/行为取向”对技术辅助课外英语学习有直接积极影响，而“知识取向”通过数字学习能力起间接作用。数字学习能力在“知识取向”与技术辅助课外英语学习之间起完全中介作用，表明社会文化因素与技术的联动作用能有效促进课外自主英语学习。此外，本研究运用fsQCA揭示了三种引发高频技术辅助课外英语学习的多元模式，展示了学习途径的多样性，并强调了个体学习行为是多维因素相互作用的过程。

6. 结语

本章节总结了国际姿态和数字学习能力对大学生技术辅助课外英语学习的影响。研究发现，国际姿态中的态度/行为取向对技术辅助课外英语学习有正向影响，数字学习能力在国际姿态的知识取向与技术辅助课外英语学习间起中介作用。fsQCA揭示了三种高频技术辅助课外英语学习模式，验证了复杂动态系统理论的解释力，强调了数字学习能力的核心作用。研究为理解因素间的相互作用及复杂关系提供了重要启示，并提出了教师帮助学生构建积极自我形象、开展国际职场模拟活动、加强国际身份认同感、激发国际竞争意识、开拓国际视野，以及学校和教师开发数字技能培训课程、提高学生数字甄别、规划、运用和协调能力、增强可持续性学习力的建议。