1. 引言

强调了词汇在二语学习中的重要性，并指出中国英语学习者在大学阶段的主要目标是扩大词汇量和提高理解表达能力。研究背景提到，大多数二语词汇是通过阅读习得的，但如何通过阅读有效习得词汇仍是一个有争议的问题。本研究旨在探讨在新词学习语境变异假设下，中国英语学习者如何通过故事阅读习得新词汇。

2. 文献综述

综述了通过阅读附带习得二语词汇的两种方式：多篇阅读和多遍阅读，以及它们对词汇习得的影响。Bolger等人（2008）提出变化语境（多篇阅读）比重复语境（多遍阅读）更能促进词汇学习，并通过实验验证了这一假说。后续研究探讨了语境变异性与词汇习得的关系，发现目标词接触频率和语境信息丰富度对词汇习得有积极影响，但关于语境变异性的影响，研究结果并不一致。现有研究存在三个主要问题：1）大都采用孤立句子作为材料，缺乏故事语境的考察；2）主要考察即时效果，缺乏对延时效果的关注；3）孤立考察语境因素，缺乏与学习者个体因素的结合。本研究旨在考察语境变异性对二语词汇习得的影响，同时探究学习者故事理解能力的作用，以期为语境变异假说提供更丰富的证据。

3. 实验设计

本章节介绍了一项研究，旨在探讨故事阅读对二语词汇附带习得的影响。研究对象为52名非英语专业一年级大学生，他们具有近10年的英语学习经历。实验前，通过词汇量测试筛选受试者。阅读材料由36篇英语小故事组成，每篇故事包含一个目标词，这些目标词在故事中以假词形式出现，以避免受试者预先认识。故事长度、难度和词汇使用经过精心设计，确保大部分词汇属于高频使用。实验采用拉丁方设计，控制语境变量，要求受试者阅读包含同一目标词的三篇不同故事或重复阅读同一故事三遍。实验过程使用E-prime 2.0软件逐句呈现故事，受试者通过按键控制阅读进度。阅读后，受试者完成故事理解题，并在实验结束后立即及三周后进行词汇测试，测试形式包括语义生成和完型填空。

4. 结果

通过R软件进行统计分析，以α=0.05为显著性水平，对受试在语义生成任务和完型填空任务中的表现进行了研究。在语义生成任务中，受试在变化语境下的学习效果优于重复语境，且这一效果不受测试时间和受试故事理解能力的影响。完型填空任务中，测试时间对学习效果有显著影响，而语境和故事理解能力的主效应边缘显著。三者之间存在显著的三向交互效应，表明在即时测试中，语境对词汇学习的影响受到故事理解能力的调节，而在延时测试中，变化语境下的学习效果始终优于重复语境。此外，语境与故事理解能力之间也存在显著的双向交互效应。

5. 讨论

探讨了学习者在不同语境下阅读材料对二语词汇附带习得的影响。研究发现，变化语境（阅读不同材料多篇）在语义生成任务中对词汇学习效果有显著优势，且不受测试时间和学习者故事理解能力的影响。然而，在完型填空任务中，语境的作用与测试时间和学习者故事理解能力存在交互效应。变化语境和重复语境对词汇学习的影响取决于测试任务的类型和学习者的理解能力。变化语境有助于学习者掌握词汇的显性知识，而重复语境在某些情况下可能更有利于基于语境的词汇知识通达能力。研究强调了变化语境和学习者阅读理解能力在词汇学习中的重要性，指出要获得最佳学习效果，需要同时发挥两者的优势。

6. 结论

本研究基于语境变异假说，通过外语故事阅读实验，探讨了中国学习者在变化和重复语境下的二语词汇附带习得效果及其与故事理解能力的关联。研究发现，变化语境对学习者去语境化的显性词汇知识学习有显著优势，而对线索提示下的词汇知识通达能力学习的影响则较为复杂，受故事理解能力和测试时间的调节。研究结果支持语境变异假说在二语词汇习得中的适用性，并揭示了变化语境与学习者个体因素的交互作用。对于外语初学者，建议通过多篇阅读来习得词汇，以促进显性知识的形成和词形到语义的映射。而要实现长期词汇学习效果，应同时考虑变化语境和理解能力的双重作用。教师应从教学手段和材料开发两方面为学习者创造良好的词汇学习条件。