1． 引言

探讨了二语时体形态标记习得的重要性，介绍了情状体假说及其在不同母语背景学习者中的实证研究。指出了汉语和德语母语者在英语进行体习得上可能存在的差异，并强调了目标语输入和母语影响在二语习得中的作用。采用构式搭配分析法，比较汉、德母语者与英语母语者在英语进行体使用上的特征，旨在揭示二语学习者进行体习得的认知机制。

2． 研究背景

探讨了基于构式搭配分析的汉、德母语者英语进行体习得研究。情状体假说认为，英语母语儿童在早期语言发展中，进行体标记与动词内在情状体类型之间存在选择性关系。研究发现，二语学习者对英语时体标记的习得模式与母语儿童相似。然而，汉语和德语母语者在英语进行体习得上的差异尚不明确。现有研究多集中在书面语料，对口语语料的研究相对不足。本文采用构式搭配分析法，基于汉语、德语母语者和英语母语者的口语语料库，考察目标语输入和母语体标记对汉、德母语者英语进行体产出的影响。研究问题包括：1）汉、德母语背景学习者和英语母语者英语进行体的使用情况及其与情状体假说的一致性；2）不同类型动词与英语进行体的搭配强度，反映汉、德母语背景学习者在英语进行体使用方面的认知特点。

3． 研究方法

介绍了基于构式搭配分析的汉、德母语者英语进行体习得研究的方法。研究语料来源于LINDSEI和LOCNEC口语语料库，包括汉语、德语母语者和英语母语者的语料。语料经过Tree Tagger软件语法标注，AntConc软件检索，手动筛选提取含有进行体标记的构式。使用PowerGREP软件去除语法标记和除噪，将句子导入EXCEL筛选，删除不合条件的句子。将带进行体标记的动词按情状类型分为四类，由三位英语母语者独立标注，信度达97%。采用构式搭配分析法分析语料，收集总词频数、构式频数、搭配词素频数等数据，用卡方检验比较不同母语者在进行体构式使用上的差异，用Coll.analysis和R软件验证搭配强度。

4． 研究结果

通过分析三个语料库中英语进行体构式的使用情况，发现汉语母语者和德语母语者使用频率显著低于英语母语者，汉语母语者使用更少。在动词情状类型上，活动动词使用频率最高，其次是完结动词、达成动词和状态动词，这与情状体假说的预测一致。然而，状态动词在进行体构式中的使用与假说不符。搭配强度分析显示，活动动词与进行体构式搭配强度最高，而状态动词搭配强度最低。汉、德母语背景的英语学习者在活动动词的使用上与英语母语者无显著差异，但在达成动词和状态动词的使用上存在显著差异。

5． 讨论

讨论了汉、德母语背景学习者与英语母语者在英语进行体构式使用上的显著性差异。汉语母语者使用频率低，可能因为汉语进行体标记的可选择性和语法化程度低，而德语母语者使用频率也低，但稍高于汉语母语者，可能因为德语缺少进行体标记，教师加强了教学输入。学习者时体习得受母语和目标语输入影响。进行体构式的习得从活动动词开始，逐渐扩展到其他动词。学习者通过语言使用分析目标语特征，习得与目标语相同的搭配特征。汉、德母语背景学习者英语进行体构式使用的认知特点符合基于使用的语言习得观，目标语输入在学习者发现语言规律和形成语法中起重要作用。学习者通过接触语言实例抽绎出规律性形式，具象化、范畴化原型特征，固化为符号结构，促进习得。目标语输入频率对语言构建至关重要。非原型的构式使用受母语影响较大，汉语母语者对输入频率高的完结动词学习效果优于输入频率低的动词。德语母语者使用与英语母语者无显著差异，可能因为德语和英语的亲缘关系及教师加强目标语输入。

6． 结语

总结了基于构式搭配分析法的汉、德母语者英语进行体习得研究，发现不同母语背景学习者在进行体产出上的认知特点。研究结果支持情状体假说，但也发现状态动词在进行体构式中的使用。动词情状类型与进行体构式搭配强度的分析显示，目标语输入和母语特征对二语进行体习得有显著影响。教学实践中，应重视基于范例的隐性学习，加强目标语输入，同时关注母语与目标语时体标记差异，通过显性教学促进非原型构式的习得。