1． 引言

介绍了英语二语口语句子产出的递增加工模式，包括言语产出的三个阶段：概念化、言语组织和发声。递增模式允许说话人在计划一个单元信息后即向下一阶段传递，同时继续计划新信息。递增分为线性和层级两种形式，分别对应句子产出的线性词序和结构间的关系。论文通过分析英语母语者在特定结构中的主谓一致错误，探讨了递增加工与言语产出结构建构过程的关系，并综述了二语研究，最后通过实验研究中国英语学习者在产出特定结构时的递增加工机制。

2． 文献综述及研究问题

综述了英语母语者口语句子产出中的主谓一致错误及其解释，并探讨了二语习得者是否采用与母语者相同的递增加工模式。首先，分析了三类主谓一致错误的递增加工理论：介词短语介入导致的线性递增模式、关系从句结构中的层级递增模式和双修饰结构中的层级递增模式。其次，指出了现有二语研究的空白点，如研究阶段、结构差异、递增加工机制和语言水平的影响。最后，提出了两个研究问题：1）不同水平中国英语学习者在结构建构阶段的递增加工模式是什么？2）如果是层级递增，其机制是什么？

3． 实验

通过两个实验探讨了英语二语口语句子产出中的递增加工模式。实验1采用句子补全任务，通过介词短语和关系从句，研究了不同水平受试的递增加工模式。实验设计为2（结构类型）× 2（名词单复数一致性）× 2（英语水平）的混合因素设计，因变量为主谓一致错误的数量。实验1的结果显示，高水平受试在介词短语中采用线性递增加工，在关系从句中采用层级递增加工；而低水平受试在两种结构中均采用线性递增加工。实验2进一步探讨了高水平受试的递增加工模式是否符合句法距离假设，采用2（N1单复数）× 2（N2单复数）× 2（N3单复数）的受试内因素设计，因变量为主谓一致错误的比例。实验2的结果显示，高水平受试的递增加工不符合句法距离假设，但符合分句打包假设的预测，表明其层级加工机制是由分句边界效应引起的。

实验1的受试为48名英语专业研究生（高水平组）和48名非英语专业一年级本科生（低水平组），通过牛津快速分级测试确保两组受试的英语水平差异显著。实验材料包括90个含介词短语和关系从句的开场白，经过评分筛选出64个，再根据结构类型和单复数生成512个开场白。实验程序使用E-prime 3.0编写，要求受试高声朗读开场白并快速补全为完整句子。数据转写和分析使用R语言中的混合线性模型，结果显示语言水平、结构类型、名词单复数一致性以及N2的单复数四个变量之间的交互效应显著。

实验2的受试为48名英语专业研究生，属于高水平二语习得者。实验材料选自Franck等人（2002）的研究，共32个开场白，根据三个名词的单复数生成8个条件。实验程序与实验1相同，用时25—30分钟。数据转写和分析方法与实验1相同，结果显示N1的主效应显著，而N2和N3的主效应不显著。两两交互作用显著，但三者交互作用不显著。进一步简单分析表明，句法距离假设的预测未得到支持，而分句打包假设的预测得到了支持。

综上所述，本文通过两个实验揭示了英语二语口语句子产出中的递增加工模式及其影响因素。实验结果表明，受试的英语水平、结构类型、名词单复数一致性等因素都会影响递增加工模式。高水平受试在不同结构中采用不同的递增加工策略，而低水平受试则采用较为一致的线性递增加工。此外，高水平受试的层级递增加工机制是由分句边界效应引起的，而非句法距离效应。这些发现为理解二语口语产出的认知机制提供了重要启示。

4． 综合讨论

综合讨论了不同水平中国英语学习者在英语二语口语句子产出中的递增加工机制。实验1和实验2结果显示，高水平学习者在结构建构阶段采用层级递增加工模式，而低水平学习者则采用线性递增加工模式。高水平学习者针对介词短语采用线性递增，针对关系从句采用层级递增，且层级递增由分句打包效应引起，而非句法距离效应。这与Jessen等人(2021)的研究结果不完全一致，差异在于研究对象和实验材料的不同。本研究还发现，高水平学习者在口语句子产出的不同阶段采用不同的递增加工模式，在词汇选择阶段为线性递增，在结构建构阶段为层级递增；而低水平学习者在不同阶段均采用线性递增。

本研究结果支持Kormos(2006)的二语产出模型，即二语学习者和母语者在句子产出中的递增加工模式在本质上是一样的。但同时发现，低水平学习者在句子产出中采用线性递增加工模式，与母语者完全不同；高水平学习者虽然与母语者一样采用层级递增，但机制也不完全相同。这表明二语学习者的句法表征与母语者存在差异，母语者能充分利用句子中的结构信息，而二语学习者则更多依赖词汇、语义信息加工。

"浅层结构假设"认为即使是高水平二语学习者也不能取得与母语者完全相同的句子加工模式。本研究从二语句子产出角度为该假设提供了新证据。此外，本研究还发现二语句子产出的递增加工存在水平效应，高水平学习者针对关系从句结构采用层级递增模式，而低水平学习者则采用线性递增模式。这进一步说明二语句子产出的递增加工模式存在一个发展的路径，从低水平学习者的线性递增加工模式到高水平学习者的层级递增加工模式。

5． 结语

两个实验揭示了中国英语学习者在句子产出中递增加工模式的差异，低水平学习者采用线性递增，而高水平学习者对介词短语线性递增、关系从句层级递增。高水平学习者的层级递增与母语者不同，可能源于句法表征差异。研究指出结构难度可能影响主谓一致加工，建议未来研究控制结构难度以考察句法距离对二语学习者的影响。