1． 引言

介绍了混合式教学和数字资源的广泛应用，特别是新冠疫情期间直播教学的普及。指出了直播教学在疫情后仍作为重要教学手段，但学习者对技术的有效使用是教学效果的关键。强调了从学习者视角研究直播教学平台接受度的重要性，并提出本研究将基于TAM模型，探讨大学英语学习者对直播教学平台的接受度及其影响因素。

2． 文献综述

深入探讨了技术接受模型（TAM）在教育领域的应用，特别是其在解释语言教学技术使用行为方面的有效性。TAM基于理性行为理论，由Davis于1986年提出，并经历了三个发展阶段，包括TAM、TAM 2和TAM 3。研究主要基于TAM，因为TAM 2和TAM 3中的一些变量与语言教学关系不紧密。TAM包括核心变量、结果变量和外部变量，这些变量之间存在直接或间接的相互影响。在教育领域，TAM已被用于分析技术辅助学习、英语写作自动反馈系统使用和机器翻译系统使用等多种技术的使用情况，证实了其强大的解释力。

文献综述还指出，尽管TAM在教育技术使用行为研究中得到了广泛应用，但基于TAM的直播教学平台研究相对较少，特别是在英语教学中的应用。现有研究主要关注了Zoom和CCtalk等平台的使用情况，但这些研究的样本量较小，且未充分考虑外部变量的影响。此外，国内期刊中鲜见基于TAM对国内广泛使用的直播教学平台（如腾讯会议、腾讯课堂和钉钉等）的实证研究。

性别作为影响技术使用的一个重要因素，在基于TAM的研究中也较少被关注。现有研究表明，性别可能在技术使用中起到调节作用，但具体影响因研究而异。本研究旨在基于TAM，选取网络自我效能感作为外部变量，使用意向作为结果变量，考察大学英语学习者对直播教学平台的整体接受度情况及性别差异，并进一步探讨各变量之间的作用路径及其影响因素，以期为英语教学提供启示。

3． 研究设计

详细阐述了研究设计，包括研究问题、对象、工具及方法。研究问题聚焦于大学英语学习者对直播教学平台的接受度及其性别差异，以及网络自我效能感、感知易用性、感知有用性、使用态度和使用意向之间的关系。研究对象为华南、华中、华北地区多所高校的大一和大二学生，共800名，涵盖英语和非英语专业。研究工具为问卷，包括个人信息和接受度调查，采用李克特5级量表，涵盖网络自我效能感、感知易用性、感知有用性、使用态度和使用意向等维度。问卷信度和效度经过检验，结构效度良好。数据分析使用SPSS 26.0进行描述性统计、独立样本t检验、Pearson相关检验、逐步回归检验和中介路径效应检验。

4． 结果与分析

通过描述性统计分析了大学英语学习者对直播教学平台的接受度，发现网络自我效能感、感知易用性、感知有用性、使用态度和使用意向均处于较高水平，且存在较大个体差异。性别差异分析显示，女生在多数变量上的均值略高于男生，但未呈现显著差异。相关分析和回归分析表明，这些变量之间存在显著正相关关系，使用态度和使用意向高度相关，感知易用性和感知有用性也与使用态度和使用意向高度相关。逐步回归检验发现，网络自我效能感、感知易用性、感知有用性和使用态度均对使用意向有不同程度的正向预测作用。中介路径分析揭示了感知易用性、感知有用性和使用态度在网络自我效能感与使用意向之间的多重中介作用，其中感知有用性和使用态度的中介作用最强。总体上，核心变量在外部变量和结果变量中起到不同程度的中介作用。

5． 讨论

深入讨论了大学英语学习者对直播教学平台的接受度，发现整体接受度较高，但存在个体差异。受试普遍认为直播教学平台具有时间地点的灵活性和可控性，但对真实性、互动感和操作焦虑有不同看法。教师应提供技术支持，增强互动性，提升感知易用性和有用性。平台开发者应设计易用、互动性强的平台。研究未发现性别差异，可能与使用环境和变量有关。网络自我效能感、感知易用性、感知有用性、使用态度和使用意向之间存在显著正相关。使用态度对使用意向的预测作用最显著。感知易用性、感知有用性和使用态度在网络自我效能感与使用意向之间具有中介作用。感知有用性是影响技术接受度的决定性因素。年龄和平台功能多样性也可能影响接受度。

6． 结语

总结了基于技术接受模型（TAM）的研究发现，指出中国大学英语学习者对直播教学平台有较高的接受度，性别差异不显著。研究揭示了网络自我效能感、感知易用性、感知有用性、使用态度和使用意向之间的正相关关系，以及外部变量对接受度的直接和间接影响。研究结果为提高平台接受度提供了具体路径，对教师和开发者具有启示。同时指出研究的局限性，如未考察实际使用行为，以及未来研究可考虑其他外部变量的影响。