Технологии искусственного интеллекта глубоко интегрируются в обучение иностранным языкам, вызывая структурные изменения в образовательных отношениях и значительно преобразуя способы взаимодействия учащихся. Как предотвратить когнитивную зависимость и потенциальное отчуждение, вызванные технологическим усилением, а также стимулировать глубокое когнитивное вовлечение учащихся — важная задача в эпоху интеллекта. Настоящее исследование, основанное на социокультурной теории и теории распределенного когнитивного процесса, предлагает модель преподавания иностранного языка «человек-машина — межличностное сотрудничество». Эта модель преодолевает традиционное восприятие ИИ как простого «инструментального посредника» и переопределяет его как посредника с социально-взаимодействующей и когнитивно-регулятивной функцией. Исследование описывает четыре сценария сотрудничества: эксперт-ученик, когнитивный конфликт, совместное конструирование и метакогнитивная регуляция, а также демонстрирует пути реализации человеко-машинно-межличностного сотрудничества на примерах педагогической практики. В исследовании сделан вывод, что человеко-машинно-межличностное сотрудничество не только способствует когнитивному вовлечению учащихся, развитию их знаний и умений, но и помогает органично интегрировать технический рационализм и гуманитарную заботу, предоставляя теоретическую поддержку и практические модели инноваций в преподавании иностранных языков в эпоху интеллекта.

Преподавание иностранного языка; модель «человек–машина – межличностное сотрудничество»; социокультурная теория; распределенное познание