В статье с использованием трех экспериментов по парадигме мешающегося изображения-слова исследуется влияние продолжения текста на обработку эмоциональных слов китайскими старшеклассниками, изучающими английский язык. В первом эксперименте обнаружено, что время реакции на оценку эмоциональной валентности изображений в группах продолжения текста, продолжения перевода и контрольной группе не имеет значительных различий, однако реакция при английском вмешательстве была длиннее, чем при китайском, разница близка к значимой. Второй эксперимент показал, что время реакции в двух группах продолжения было значительно короче, чем в контрольной; для всех трех групп время реакции при китайском вмешательстве было длиннее, чем при английском, разница близка к значимой; время реакции было короче при совпадении валентности изображения и слова, при негативном и нейтральном вмешательстве три группы реагировали быстрее на негативные изображения. Третий эксперимент показал, что время реакции в двух группах продолжения было значительно короче, чем в контрольной, при этом группа продолжения перевода показала самый короткий результат; в контрольной группе время реакции при позитивном и нейтральном фонетическом вмешательстве было значительно короче, чем при негативном. Результаты подтверждают, что продолжение улучшает эмоциональную регуляцию обучающихся, способствует автоматической обработке эмоциональных слов во втором языке, причем влияние более заметно в сложных задачах, а эффект продолжения перевода превышает эффект продолжения письма, причем слуховой режим более эффективен визуального.

Продолжение после чтения; продолжение перевода; парадигма мешающегося изображения-слова; обработка эмоциональных слов