Cette étude, basée sur la théorie du contrôle-valeur, examine à l'aide d'un questionnaire les évaluations de contrôle-valeur, les émotions scolaires et l'implication globale des apprenants chinois en anglais universitaire lors de la lecture en anglais, et utilise un modèle d'équations structurelles pour explorer les relations et mécanismes entre ces trois éléments. Les résultats indiquent : 1) les évaluations de contrôle-valeur et l'implication en lecture des apprenants se situent globalement à un niveau moyen à élevé, avec un engagement cognitif le plus élevé ; 2) les apprenants ont expérimenté une grande diversité d'émotions scolaires pendant la lecture, avec des scores d'émotions à haute activation nettement supérieurs à ceux des émotions à basse activation ; 3) l'évaluation de contrôle-valeur des apprenants a un effet de prédiction directe significative sur l'implication en lecture ; 4) plusieurs émotions scolaires jouent un rôle de médiation multiple entre l'évaluation de contrôle-valeur et l'implication en lecture, dont l'effet de médiation des émotions positives est significativement plus fort que celui des émotions négatives. Cette étude a une importance pratique majeure pour optimiser les stratégies d'enseignement de la lecture en anglais et améliorer les performances des apprenants en lecture d'anglais.

théorie du contrôle-valeur;implication dans la lecture en anglais;émotions scolaires;effet de médiation